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        《根系教育概論》節選:人性與人性化教育07

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        2019-05-18  根系教育...

        《根系教育概論》節選:人性與人性化教育07

        5、人性化懲罰——觸動心靈的藝術

        懲罰的形式很多,小到批評、警告,大到判刑甚至剝奪生命等等,都是不同形式的懲罰;從更為廣闊的意義上講,法律、法令、規章制度等等對人的思想、行為上的某種限制與約束也是另一種形式的懲罰;有時甚至連表揚、鼓勵也可以視為一種變相的懲罰。

        1)懲罰也是一種教育手段

        懲罰的根本目的不是為懲罰而懲罰,而是為了教育或警戒當事人及相關的其他人,就這個意義上來講,懲罰也是一種教育手段。

        對教育對象(無論嬰幼兒、學生還是成年人)實施必要的懲罰雖然是天經地義的,但是,懲罰一旦缺失了人性,不但達不到教育、警戒的目的,弄不好還很有可能釀成大禍。古人提出:為人處世都得講究“情、理、法”。其中的“理”指的是道理、“法”指的是法律、法規、法紀等等,而“情”講的則是人情、情感、情分——這就是人性,這三者又是相輔相成、彼此關聯而不可截然分開的。懲罰過失(包括罪過)自然也要講究“情、理、法”的兼顧,如果只講“理”與“法”而不顧及“情”,就缺失了人性,不但不能達到更好的教育效果,有時還會釀成巨大的災難。

        秦王朝是歷經幾代人的艱苦努力與征戰拼殺才最終統一了六國創建了大一統的秦帝國,由于采用酷刑厲法,實行暴政便很快就覆滅了。這個慘痛的歷史教訓不可謂不深刻。

        2)人性化懲罰的基本原則

        第一,給以足夠的“面子”

        期盼愉悅的感受是動物與人共有的本性。比如寵物狗見到主人滿臉笑容,或者輕輕地撫摸它,它便會以溫順的動作加以回應。表揚、肯定、鼓勵能夠給人一種榮譽感,而對于批評、打擊或者是懲罰,尤其是在當著眾人的面采用時,無論他口頭上怎么承認,其心里總不是很好受的,因為愛面子就是人的本性之一面子原本是自信心的防護罩。如果在懲罰中使被懲罰者“顏面掃凈”,不但不能夠起到教育及懲戒作用,往往還會使其以爛為爛、破罐子破摔。如果能夠在懲罰中巧妙地給被懲罰者留足面子,往往會有奇跡發生。

        典型案例:

        仁和實驗學校曾經接受了一名四川來的十六七歲的男生,按一般情況當時他應該念高中二三年級了,而此時他只是一名初中二年級的學生,就學識水平而言,恐怕還不夠小學五六年級。更為令父母頭疼的是在他家的住地根本就沒有任何一所學校接受他。在他父母的頭腦中,這個孩子的身上全是問題、一無是處:拉幫結伙打群架、逃學、謾罵老師、引誘女生、離家出走等等都已經成了家常便飯。當家長正想一五一十地向實驗學校校長報告這些情況時,話未說完就被校長打斷了。校長說道:“請您們談談這個孩子身上還有那些優點?”

        家長想了一陣說道:“好像除了能吃能睡之外找不出任何一點優點。“

        校長立即說道:“不錯,您們總算是還能夠找到他兩條優點。“

        “這也能算作優點?”家長感到十分詫異。

        “當然啦!他若是既不能吃,也不能睡不是更令你們頭疼了嗎?”校長接著說道,“估計您們很久以來便沒有給過他好臉色了吧?“

        家長說道“是的,對這種東西還能夠給他什么好臉色!“——很顯然,許多問題就根源于此。

        下來之后,校長親自陪伴這個學生“玩耍”了兩周時間,打游戲、逛街、爬山、去市場購物、到田間參觀農民種莊稼等等。在這十幾天的零距離接觸中,校長總結出了他的40來條優點,最后便當面跟他講:

        “因為你長期讓你父母生氣,來校之后為了你,我放下學校的許多工作,陪你玩了十幾天,你覺得應該不應該給你一定的懲罰?”

        學生答道:“只要不開除我,什么懲罰我都接受。”

        “好啦,我答應你,絕對不會開除你的。”

        然后校長便選了一個日子,把這個學生隆重地介紹給全校同學,并讓他自己登臺談自己來校后的感受,最后宣布對他的“懲罰”:任命他為“校長助理”——這算是對他給足了面子。

        下來后校長便對他講:

        “你知道什么是校長助理嗎?”

        學生:“不知道。”

        校長:“所謂校長助理,就是要你犧牲一些休息時間,為校長及同學們辦事。你愿意接受嗎?”

        學生:“這種懲罰我太愿意啦!”

        事后,這位“校長助理”還真像那么回事:早上提前起床,挨著房間查房、督促并協助同學整理房間內務,然后帶領大家晨跑,接著組織同學打掃環境衛生。開飯時,協助炊事員為同學們打菜打飯。飯后提前打開學習室門窗,迎候同學們。等大家到齊之后,他才回到 自己的座位上,擬寫當天的學習計劃,很快就進入了學習狀態…….。這與他以前的狀況相比完全判若兩人,全校同學都親切地稱他為“大哥哥”、他成了所有同學最要好的朋友,在助人為樂、勇于擔當、做事認真負責等等方面都成了全校同學的學習榜樣。

        過去、他毫無自信可言,因為無論是從老師、同學乃至自己父母、親友的言語、眼神、表情中所接受到的,除了處分、批評、訓斥、嘲諷、冷漠之外,幾乎沒有一點正面支持、鼓勵的信息。仁和實驗學校從給足面子入手,喚起了他的自信,然后便給以積極引導,便收到了奇效。

        第二,心平氣和,留給自我反省的空間

        批評既是一種懲罰手段,也是一種教育方式。無論是企業管理者批評員工,還是老師批評學生,或者是父母批評孩子,其根本的目的都是讓被批評者進步。然而,缺乏人性化的批評在許多情況下,很難達到預期的效果。

        人一般都很難接受這種方式,畢竟批評通常會帶來心理上的不愉悅。那么如何體現人性化的批評呢?批評者溫和的情緒是化解相互間的沖突,縮短情感距離的“粘合劑”。嚴厲,兇暴、冷酷等等,雖然能令人心生敬畏,但首先便讓人在心理上產生抵觸或排斥,即便你是出于一番“好心”,也很難達到批評的教育效果。溫和并不等于遷就或輕描淡寫,而是柔中帶剛、威而不露。

        典型案例:

        三和中學一個姓王的高二學生,為了報復體育老師,暗中叫人用彈弓彈傷了老師的臉。班主任把他帶到了教務主任辦公室。一進門時,主任掃了他一眼,示意老師讓他在自己身邊坐了下來,繼續接電話。等電話打完,主任笑瞇瞇看了那個學生一眼,然后對他說道:“你能夠幫我加一下開水嗎?”學生起身往主任的茶杯里加滿了開水。然后主任起身也用一次性紙杯為學生倒了一杯開水。接著說道:“水有點燙,慢點喝啊。”主任說完后好一陣子不搭理這個學生——這是在故意冷落這個學生的同時,也留給他自我反省的空間。

        快到下班時間了,有人把體育老師治傷的醫療發票送到了主任辦公室,主任示意直接交到身邊學生的手里,接著對學生說道:“你可以回家了”。連說了幾遍學生仍然坐著不動。

        “你是怎么啦?難道還要我打電話讓你的家長親自到學校來接你回去嗎?”

        “不是的。”學生趕緊說道,“我的事還沒有解決呢,怎么能夠就回家了呢?”

        主任裝著毫不知情的樣子說道:“你還有什么事啊?”

        然后學生把事情的經過原原本本地講了出來,并且提出只要學校不開除,無論怎么處理都可以。

        主任說道:“你是想留校繼續報復體育老師嗎?”

        “不不不,絕不是這樣的。”學生說道,“我是希望學校留給我一個改正錯誤的機會。”

        “你打算怎么改正錯誤呢?”

        “第一,我去誠懇地向體育老師賠禮道歉;第二、說服我父母賠償體育老師的醫療費,外加營養補貼。第三,如果學校允許我不在全校大會上做檢討,我可以在班上深刻地檢討自己。”

        “我答應你前兩條,”主任說道,“這第三條嘛,我看就免了吧。”

        學生一聽,淚水立刻流了下來,并且立即起身,給主任來了一個緊緊的擁抱。然后,主任親自帶著學生去了他的家里——不是去向他的父母告狀,而是去為這個學生說情——要求家長不必再責罵、訓斥這個學生。

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